乌鸦喝水教学反思

时间:2024-07-05 17:15:11
乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思

作为一名优秀的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的乌鸦喝水教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

乌鸦喝水教学反思1

这一节课讲授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪明的化身,在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。

由题目导入,讲知识点窜出。乌鸦喝水,听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个知识点,孩子们看我写的字后,就自己先叫了起来:“老师,那个字少了一点!”“他像发现了新大陆一样大声叫道。”我笑而不语,看着孩子们,看到大伙脸上的疑问还有许多张要发言的嘴是,继而才说:“是呀,老师把这个字写错了呢!”“没有,老师,这个不是鸟,这个是乌。”就这样,你一言我一语,孩子们自己当起老师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。

好的开头是成功的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的,让孩子自己读了两遍之后,他们就知道故事的大概了。所以接下来的课上内容也就相对简单,甚至可以说水到渠成,课文思路清晰了!

不过现在想想其实可以搞点神秘的东西也许会更好,让兴趣做老师,让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的多了。越到后面,味道就越是少了些。

越是到学期末,就会越感觉到孩子的疲惫感。不单只是学生,其实老师也有的,只是在面对学生的时候,只能给自己打鸡血,不断自我激发激情,不断用自己的热情来渲染孩子的上课状态,要是连老师都没精神了,那这个班的这些课该如何是好?

这节课往后上就发现了些问题。孩子们累了,读书不带劲,回答问题没什么兴趣声音。我也有点手足无措了。

反思着两周的上课状态,实在不行,有点反嫩还老了,在授课的时候情书容易受孩子不良习惯影响,常常要停下课来整顿。话说好的老师是要用好的课程来吸引学生,也知道强要牛喝水,牛就偏不喝,可惜我的段数太低,功力不深你,没能将课堂上的有滋有味。深深反思,我将努力做一下改变。

首先,要好好熟悉教材,研究教材。熟悉了才好下手,熟悉了才好发挥。熟悉教材,不只是重难点,应该还有有趣的地方,或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子,厂应该要让他们喜欢上学习,爱上知识才是真。

其次,将课堂上得有趣,将知识插上翅膀,既要引着孩子走,又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度,有些老师上了一辈子的课,也改不了死板的方式,有的老师一出来教书了,就教的活泼开朗,让学生老师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关,但是为了孩子们,这个改变又算什么呢?

接着,形式可以更多化一些,除了将《乌鸦喝水》演着来上,其实还可以唱着来学,说着来做。

最后,适合孩子才是最好的。每个班的情况不一样,我们班也是一个特殊的班级,我们有自己的上课模式,有自己吸收的方式,所以顺着来,效果可能就会事半功倍。

乌鸦喝水教学反思2

本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和掌握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。师范读课文,生自由读文,然后齐读。同时我在范读是要求学生思考本文写了一件什么事,此处对于一年级的学生来说稍微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

在识字教学的部分我做了精心的准备,每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆,所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外,比外多一块”,“办”用一个谜语引出,还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章,有点散,因为毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。因为平时都是一个字一个字的分析讲解。

在情感上,首先我的情感没有上去,所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏,尤其给小孩子上课,我总是想把它们看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他们当小孩,但是我却忽视了他们本来就是这个年龄的孩子,不可能改变这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊!我本身比较理性,讲起课来也理性了。以后教学中要注意这方面的改进,试着多用一些儿童用语和他们交流。

乌鸦喝水教学反思3

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。

在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:

“升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲的一样。

”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

当然,在这一节课的教学中,我还存在许多不足之处:

1、指导朗读不到位;

2、由于时间安排不合理,导致指导学生书写生字没法进行,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位。

在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还需要不断学习,好好提高自己的教学能力。

乌鸦喝水教学反思4

说实话这节课我的设计和今天我上的这堂课有很大差异,因为我本打算用来完成这节课,重点与图文结合,更能吸引孩子的注意力,课堂节奏应该更快,容量更大, ……此处隐藏4401个字……海经常泛滥,淹没了许多田地和村庄。有一次,炎帝的小女儿到海边玩耍,结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟,名字叫精卫,她为了不让东海再夺去别人的生命,所以天天从西山衔来小石子和小树枝,投进大海里,她要把大海填平。

按照课堂的正常程序,在初读课文,了解课文大意之后,同学们开始有感情地朗读课文,理解重点词句,最后对文章或作者质疑。这时,有一位同学对课文最后一段提出了一个问题:“后来,精卫的子子孙孙都非常勇敢,不管多大的风浪,仍日日夜夜地填海。那么,精卫填海到底成功了没有啊?”

“哦?这个问题提得好,你们有什么看法?”

这个同学的提问顿时激起了同学们的兴趣,孩子们唧唧喳喳地说个不停,争先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来,说:“精卫填海能成功,因为精卫对淹死她的东海恨极了,所以,她誓死要填平大海。”

赵周乔站起来接着说:“我给他补充,从前文的‘哪怕干上一万年,我也要把你填平’,我们就知道了她填海的决心,所以大海肯定会被她填平。”

这时,王超振振有辞地说:“从前文知道,精卫填东海,是为了不让东海夺去别人的生命,是在为大家做事,大家也在一定会帮她,所以,东海一定会被填平的。”

胥启东说:“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝,虽然路途远,填海的东西还很小,但是她有信心,还有她的子子孙孙继续着她的事业,所以,她一定会把海填平。”

同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候,一个“不和谐”的声音响起来了,“老师,我不同意他们的看法。”循声望去,站起来的是班里的劳动委员,圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛,一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法:“老师,我不同意”,他又重复了一下自己的意见。“精卫填海虽然很有信心,但我认为她不会成功。”

“哦!!!”全班一片惊讶声,三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀?”“对呀,为什么呀?”同学们你一言我一语地向他质问。

“因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好,还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。

“我知道你是一个很有想法的同学,对于这个问题能说说你的理由吗?”看着他的窘态,我温和地对他说。

“老师,我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文,瓶子里的水很少,乌鸦为了喝到水,往瓶子里放石子,这样瓶子里的水就升高了,乌鸦就喝到水了。现在精卫填海,她把那么多的东西扔到海里,希望海被填平。但如果乌鸦喝水的方法成立的话,那么精卫填海的结果就是东海泛滥,给人们造成的伤害更大。”

劳动委员的一席话,犹如在平静的湖面扔进了一粒石子,激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震,这个孩子的内心世界是那么丰富,观察的眼光是那么敏锐,思维又是那么的活跃,真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子,你真让我骄傲。

对于孩子的这个答案,我并没有急于评价,而是对他们说:“孩子们,这是一篇神话故事。对于神话,大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。那么,你们了解神话的特点吗?想知道精卫填海是否真的成功了吗?今天就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”

第二天,同学们纷纷带着自己的资料,来到了教室。我从没看到他们的准备是这样的充分。从这些资料里,孩子们知道了什么是神话,了解了更多的神话故事,更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填平的,文章这样写只不过是人们美好的愿望而已。看到同学们的发现,我欣喜若狂。

课堂上这种突发的事件,有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那,我也怔住了。但是这种可遇不可求的智慧火花,不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机,顺势引导,让孩子们通过查阅资料,来了解神话,感悟神话。这种课堂艺术,需要我们善于根据事态变化,不压制,不旁观,而是从课堂的教学思路中走出来,引导学生思考更多的有创意的问题,从而使学生养成勤于思考善于读书的好习惯,也使棘手的问题迎刃而解。

乌鸦喝水教学反思14

在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。

”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

一、培养学生亲身实践的潜力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:

“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能用心想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎样办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种主角,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

乌鸦喝水教学反思15

1、落实学生主体性,培养探究精神。

“瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。

2、落实工具性与人文性的结合。

在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。

3、发散思维,培养创新意识。

最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。

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